Областной проект

Познакомиться с материалами можно перейдя по ссылке:

Ссылка на отчет

Развитие фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием символов звуков на занятиях по обучению грамоте.

В дошкольный период времени происходит интенсивное умственное развитие ребенка. Он постепенно знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Основная цель педагогов в этот период – знакомство дошкольников со словом, его смысловой и фонетической или звуковой стороной.

Детям, у которых диагностировано общее недоразвитие речи и низкий уровень фонематического восприятия очень трудно дается звуковое различие слова на слух. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно формирование его высшей ступени – звукового анализа.

Большинство родителей и, следует сказать   педагогов полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы и он станет грамотно читать и писать. Однако, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников и даже школьников при обучении грамоте. Разберемся в причинах. Они могут быть разными: микросоциальная и педагогическая запущенность ребенка, отсутствие желания или привычки заниматься, недостаточная усидчивость, сниженное внимание или память, трудности в поведении.

Но основные причины подобного явления — нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения и, как следствие, несформированность навыков звукового анализа и синтеза. Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Так что же это за фонематическое восприятие?

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

Ребенок может чисто произносить все звуки речи, но некоторые задания по проверке фонематического восприятия, например, повтор трех близких по звучанию слов (бок — бак — бык или мишка — миска — мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости — глухости или мягкости — твердости (та-да-та, ша-жа-ша, ро-рё-ро и пр.), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками.

Это свидетельство того, что при внешне благоприятной картине развития речи формирование фонематического восприятия запоздало и не соответствует возрастной норме. Сможет ли ребенок в данном случае без специальной подготовки грамотно читать и писать? Конечно, нет.

Итак, несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление речи в целом, с другой — тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Зачастую происходит недооценка ведущей роли фонематического восприятия в развитии речи ребенка, а также его значения в формировании навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ для детей с ОНР сложен потому, что у них, зачастую, нарушено фонематическое восприятие. Поэтому при разработке методики обучения детей  с нарушениями речи большое значение придается соблюдению основных дидактических принципов (доступность материала, его наглядность, индивидуальный подход к каждому ребенку и т.д.). А когда дело касается такого важного и сложного раздела образовательной программы, как подготовка к обучению грамоте можно и даже необходимо применение эффективных вспомогательных средств. В своей практической деятельности мы постоянно используем разнообразные вспомогательные средства для коррекции и развития речи дошкольников. Одним из таких средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков Ткаченко Т.А.

Впервые методика и результаты использования зрительной символики были опубликованы Ткаченко Т.А. в статье «Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи» (журнал «Дефектология», №6,1985).

Символы Ткаченко Т.А., легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются детьми с соответствующими звуками родного языка. При выборе логических связей автор символов учел возрастные и речевые особенности детей с нарушениями речи, а также своеобразие их внимания, восприятия и памяти. Использование данной символики является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а также звуковым анализом и синтезом слов в добукварный период обучения грамоте, автор увязал условные обозначения с общепринятой символикой (красные квадратики для гласных звуков и синие — для согласных). Этот подход дополнительно усиливает дифференцировку звуков по существенным признакам и перекликается с привычными для педагогов схемами. Однако в традиционных схемах это просто квадратики, (в нашем же случае — каждый зрительный символ вызывает прямую аналогию со звуком (в отличие от букв!). Известно, что формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных звуков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные. При выборе условных обозначений для гласных звуков используется непосредственное зрительное восприятие и подбирается аналогия, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролировать в случаях затруднений.  Для этого педагогу достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А большим, И — горизонтальной полоской, О — овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы — нижней половинкой круга, звук Э – расположенный горизонтально овал .) Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие гласные звуки — красного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте.

Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, для обозначения каждого из них используется зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Одноцветные картинки-символы вызывают у ребят запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие и соответственно дифференциацию соответствующего согласного звука. Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках-символах.   У всех символов согласных звуков цвет синий, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики.

С символами детей знакомят постепенно, по мере изучения соответствующих согласных звуков.

С помощью символов педагог может формировать следующие навыки:

1. Синтез звуков в слоги и слова, то есть моделирование чтения;
2. Определение позиции звука (начало, середина, конец слова);
3. Определение наличия, либо отсутствия звука в слове;
4. Дифференциация акустически и артикуляционно близких фонем (Б — П, Т — Д, К -Г, К — X, С — 3, С — Ш и пр.);
5. Анализ звукового состава слова;
6. Подбор слов с заданным звуком и т.п.

Детям предлагаются следующие виды заданий с использованием символов:

1. Дать характеристику звука;

2. Подобрать картинки с данным звуком;

3. Рассортировать картинки по соответствующим звукам;

4. Назвать слова на данный звук (также слова, где звук в середине слова, в конце слова). Во всех заданиях звук предъявляется в виде символа.

5. Подобрать к символу соответствующую букву;

6. Заменить символ в слове знакомой буквой;

7. Чтение карточек, в которых слова написаны с помощью символов и изученных букв.

В основе нашей работы лежит учебно-методическое пособие Старжинской Н.С. «Подготовка к обучению грамоте», однако, нами была предпринята попытка дополнить и изменить предложенный материал используя символы Т.А.Ткаченко.

Таким образом, предлагаемая нами система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как:

Формирование полноценной фонетической системы языка;

Развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа;

Автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях;

Формирование слоговой структуры слова;

Овладение элементами грамоты.

Подготовила: учитель-дефектолог, Старовойтова Ю.В.

Управление по образованию Минского райисполкома

Государственное учреждение образования «Детский сад № 2 аг. Сеница»

 КОНСПЕКТ

Семинара-практикума «Развитие фонетико-фонематических процессов у

детей старшего возраста с общим недоразвитием

речи посредством использования символов звуков»

Аг. Сеница, 2025

Цель:

Расширить представления участников семинара-практикума           об использовании символов звуков для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

раскрыть теоретические аспекты развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста посредством использования символов звуков;

создать условия для освоения практических навыков использования символов звуков для развития фонетико-фонематических процессов        у детей дошкольного возраста;

ознакомить участников семинара-практикума с играми                 для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста, использованных в условиях образовательного процесса.

Ожидаемые результаты: участники семинара-практикума расширили представления об использовании символов звуков               для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.

Оборудование: презентация, образцы символов-звуков, комплекты символов-звуков для составления слов, наборные полотна                      для составления слов, карточки с заданиями, буклеты.

Ход семинара-практикума

1 часть. (5 мин.)

Представление ведущего семинара-практикума. Введение в тему (актуальность).

В настоящее время, в век информационно-коммуникационных технологий, значительно изменились формы общения. И взрослые,          и дети предпочитают использовать компьютеры, мобильные телефоны, планшеты, Интернет. Дети меньше времени играют во дворе,                    в компаниях, разговаривают, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Получается меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.

В связи с этим изменились и нарушения речи: нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика,     и связная речь. Одной из самых частых выделена проблема нарушения фонематических процессов. Здесь наблюдаются различные нарушения      в звукопроизношении, в звуковом анализе, в замене и смешении звуков. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,

плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы. При неправильной артикуляции слышимого звука может в различной степени изменяться     к худшему и его понимание. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского произношения, а с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение    и письмо невозможны.

Сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника. Практически у всех детей с общим недоразвитием речи грубые нарушения артикуляции звуков, что приводит к неправильному развитию восприятия звуковой речи,                к заметным трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом.

В 2023/2024 учебном году мы разработали проект «Развитие фонетико-фонематических процессов у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи посредством использования символов звуков». Своевременное проведение коррекционной работы в данном направлении позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.

Применение зрительных символов гласных и согласных звуков позволяет добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями,               но и у дошкольников, страдающих задержкой психического, а также интеллектуального развития.

2 часть. (10 мин).

Теоретическая часть.

В дошкольный период времени происходит интенсивное умственное развитие ребенка. Он постепенно знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Основная цель педагогов в этот период – знакомство дошкольников со словом, его смысловой и фонетической или звуковой стороной.

Детям, у которых диагностировано общее недоразвитие речи            и низкий уровень фонематического восприятия очень трудно дается звуковое различие слова на слух. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно формирование его высшей ступени – звукового анализа.

Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Так что же это за фонематическое восприятие?

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что    по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

Ребенок может чисто произносить все звуки речи, но некоторые задания по проверке фонематического восприятия, например, повтор трех близких по звучанию слов (бок — бак — бык или мишка — миска — мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными     по звонкости — глухости или мягкости — твердости (та-да-та, ша-жа-ша, ро-рё-ро и пр.), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, транспорт, фотографироваться), выполняет                         с многочисленными ошибками.

Это свидетельство того, что при внешне благоприятной картине развития речи формирование фонематического восприятия запоздало       и не соответствует возрастной норме. Сможет ли ребенок в данном случае без специальной подготовки сделать звуковой анализ слова? Конечно, нет.

Звуковой анализ  для детей с ОНР сложен еще и потому, что у них,  зачастую,  нарушено фонематическое восприятие. Поэтому при разработке методики обучения детей   с нарушениями  речи  большое значение придается соблюдению основных дидактических принципов (доступность материала, его наглядность, индивидуальный подход           к каждому ребенку и т.д.). А когда дело касается такого важного              и сложного раздела образовательной программы, как подготовка               к обучению грамоте можно и даже необходимо применение эффективных вспомогательных средств.  В своей практической деятельности мы постоянно используем разнообразные вспомогательные средства для коррекции и развития речи дошкольников. Одним из таких средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков Ткаченко Т.А.

Символы Ткаченко Т.А., легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются детьми с соответствующими звуками родного языка. При выборе логических связей автор символов  учел возрастные и речевые особенности детей с  нарушениями  речи, а также своеобразие их внимания, восприятия и памяти.  Использование данной  символики является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а также звуковым анализом и синтезом слов в добукварный период обучения грамоте, автор  увязал  условные обозначения  с общепринятой символикой (красные квадратики для гласных звуков и синие — для согласных).  Этот подход дополнительно усиливает дифференцировку звуков             по   существенным  признакам и перекликается с привычными для педагогов схемами. Однако в традиционных схемах это просто квадратики, (в нашем же случае — каждый зрительный символ вызывает прямую аналогию со звуком (в отличие от букв!). Известно, что формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных звуков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные.  При выборе условных обозначений для гласных звуков используется непосредственное зрительное восприятие и подбирается аналогия, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролировать в случаях затруднений.   Для этого педагогу достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука      и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А большим, И — горизонтальной полоской, О — овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы — нижней половинкой круга, звук Э – расположенный горизонтально овал). Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие гласные звуки — красного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте.

Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, для обозначения каждого из них используется зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Одноцветные картинки-символы вызывают          у ребят запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие и соответственно дифференциацию соответствующего согласного звука.  Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках-символах.    У всех символов согласных звуков цвет синий, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики.

Часть 3. (25 мин.)

Практическая часть.

Уважаемые коллеги, предлагаем Вам выполнить задания, которые выполняют наши воспитанники на занятиях по подготовке к обучению грамоте и в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.       У Вас на столах имеется всё необходимое: образцы символов звуков, комплекты символов звуков для составления слов, наборные полотна для составления слов, карточки с заданиями, буклеты.

Задание 1.

- Составить трехзвуковое слово с использованием символов звуков.

- Составить четырехзвуковое слово с использованием символов звуков.

- Составить пятизвуковое слово с использованием символов звуков.

Одна команда должна прочитать слова, которые составила вторая команда.

Задание 2.

Запись звуков с помощью условных обозначений (фишек) помогает детям «удерживать» объект звукового разбора и не «соскальзывать»       на букву. На начальном этапе звуковая схема без фишек дается детям       в готовом виде. В этом случае схема служит ребенку опорой, помогает «не потерять» звук, направляет его действия и служит средством контроля за правильностью выполнения действия. По мере того, как дети осваивают способы определения звуковой последовательности, модель не задается, а конструируется по ходу разбора. Условные обозначения звуков традиционны: гласный звук – красная фишка, согласный твердый звук – синяя фишка, согласный мягкий звук – зеленая фишка.

- составить слово, соответствующее схеме.

Задание 3.

- Придумать слово, соответствующее схеме звукового анализа слова и составить с помощью символов-звуков.

Задание 4.

Игра «Живые звуки». Раздать участникам символы звуков. Они составляют слово. Остальные участники читают слово.

Задание 5.

- Мысленно расположить знаки от самого меньшего к самому большему, станут известны зашифрованные (трехзвуковые) слова.

Задание 6.

- Мысленно соедините все знаки, расположенные в одинаковых формах и станет известно зашифрованное слово.

4 этап.

Заключительная часть. Подведение итогов.

Интересна ли была тема для участников семинара-практикума?

Предлагается сказать отзыв об организации семинара-практикума.            

Источники:

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. – 126с.

2. Лазарева, Г. Н. Особенности коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г. Н. Лазарева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 14 (304). — С. 21-24.

3. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет    к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. -- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 48 с. (Практич