Управление по образованию Минского райисполкома
Государственное учреждение образования «Детский сад № 2 аг. Сеница»
КОНСПЕКТ
Семинара-практикума «Развитие фонетико-фонематических процессов у
детей старшего возраста с общим недоразвитием
речи посредством использования символов звуков»
|
|
Подготовили: Накс Н.И., заместитель заведующего по основной деятельности, Старовойтова Ю.В., учитель-дефектолог государственного учреждения образования «Детский сад № 2 аг. Сеница».
Адрес: Минская область, Минский район, аг. Сеница, ул. Набережная 66.
|
Аг. Сеница, 2025
Цель:
Расширить представления участников семинара-практикума об использовании символов звуков для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
раскрыть теоретические аспекты развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста посредством использования символов звуков;
создать условия для освоения практических навыков использования символов звуков для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста;
ознакомить участников семинара-практикума с играми для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста, использованных в условиях образовательного процесса.
Ожидаемые результаты: участники семинара-практикума расширили представления об использовании символов звуков для развития фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.
Оборудование: презентация, образцы символов-звуков, комплекты символов-звуков для составления слов, наборные полотна для составления слов, карточки с заданиями, буклеты.
Ход семинара-практикума
1 часть. (5 мин.)
Представление ведущего семинара-практикума. Введение в тему (актуальность).
В настоящее время, в век информационно-коммуникационных технологий, значительно изменились формы общения. И взрослые, и дети предпочитают использовать компьютеры, мобильные телефоны, планшеты, Интернет. Дети меньше времени играют во дворе, в компаниях, разговаривают, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Получается меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.
В связи с этим изменились и нарушения речи: нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Одной из самых частых выделена проблема нарушения фонематических процессов. Здесь наблюдаются различные нарушения в звукопроизношении, в звуковом анализе, в замене и смешении звуков. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы. При неправильной артикуляции слышимого звука может в различной степени изменяться к худшему и его понимание. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского произношения, а с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника. Практически у всех детей с общим недоразвитием речи грубые нарушения артикуляции звуков, что приводит к неправильному развитию восприятия звуковой речи, к заметным трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом.
В 2023/2024 учебном году мы разработали проект «Развитие фонетико-фонематических процессов у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи посредством использования символов звуков». Своевременное проведение коррекционной работы в данном направлении позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.
Применение зрительных символов гласных и согласных звуков позволяет добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников, страдающих задержкой психического, а также интеллектуального развития.
2 часть. (10 мин).
Теоретическая часть.
В дошкольный период времени происходит интенсивное умственное развитие ребенка. Он постепенно знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Основная цель педагогов в этот период – знакомство дошкольников со словом, его смысловой и фонетической или звуковой стороной.
Детям, у которых диагностировано общее недоразвитие речи и низкий уровень фонематического восприятия очень трудно дается звуковое различие слова на слух. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно формирование его высшей ступени – звукового анализа.
Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Так что же это за фонематическое восприятие?
Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и то же, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Ребенок может чисто произносить все звуки речи, но некоторые задания по проверке фонематического восприятия, например, повтор трех близких по звучанию слов (бок — бак — бык или мишка — миска — мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости — глухости или мягкости — твердости (та-да-та, ша-жа-ша, ро-рё-ро и пр.), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками.
Это свидетельство того, что при внешне благоприятной картине развития речи формирование фонематического восприятия запоздало и не соответствует возрастной норме. Сможет ли ребенок в данном случае без специальной подготовки сделать звуковой анализ слова? Конечно, нет.
Звуковой анализ для детей с ОНР сложен еще и потому, что у них, зачастую, нарушено фонематическое восприятие. Поэтому при разработке методики обучения детей с нарушениями речи большое значение придается соблюдению основных дидактических принципов (доступность материала, его наглядность, индивидуальный подход к каждому ребенку и т.д.). А когда дело касается такого важного и сложного раздела образовательной программы, как подготовка к обучению грамоте можно и даже необходимо применение эффективных вспомогательных средств. В своей практической деятельности мы постоянно используем разнообразные вспомогательные средства для коррекции и развития речи дошкольников. Одним из таких средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков Ткаченко Т.А.
Символы Ткаченко Т.А., легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются детьми с соответствующими звуками родного языка. При выборе логических связей автор символов учел возрастные и речевые особенности детей с нарушениями речи, а также своеобразие их внимания, восприятия и памяти. Использование данной символики является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а также звуковым анализом и синтезом слов в добукварный период обучения грамоте, автор увязал условные обозначения с общепринятой символикой (красные квадратики для гласных звуков и синие — для согласных). Этот подход дополнительно усиливает дифференцировку звуков по существенным признакам и перекликается с привычными для педагогов схемами. Однако в традиционных схемах это просто квадратики, (в нашем же случае — каждый зрительный символ вызывает прямую аналогию со звуком (в отличие от букв!). Известно, что формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных звуков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные. При выборе условных обозначений для гласных звуков используется непосредственное зрительное восприятие и подбирается аналогия, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролировать в случаях затруднений. Для этого педагогу достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А большим, И — горизонтальной полоской, О — овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы — нижней половинкой круга, звук Э – расположенный горизонтально овал). Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие гласные звуки — красного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте.
Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, для обозначения каждого из них используется зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Одноцветные картинки-символы вызывают у ребят запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие и соответственно дифференциацию соответствующего согласного звука. Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках-символах. У всех символов согласных звуков цвет синий, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики.
Часть 3. (25 мин.)
Практическая часть.
Уважаемые коллеги, предлагаем Вам выполнить задания, которые выполняют наши воспитанники на занятиях по подготовке к обучению грамоте и в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи. У Вас на столах имеется всё необходимое: образцы символов звуков, комплекты символов звуков для составления слов, наборные полотна для составления слов, карточки с заданиями, буклеты.
Задание 1.
- Составить трехзвуковое слово с использованием символов звуков.
- Составить четырехзвуковое слово с использованием символов звуков.
- Составить пятизвуковое слово с использованием символов звуков.
Одна команда должна прочитать слова, которые составила вторая команда.
Задание 2.
Запись звуков с помощью условных обозначений (фишек) помогает детям «удерживать» объект звукового разбора и не «соскальзывать» на букву. На начальном этапе звуковая схема без фишек дается детям в готовом виде. В этом случае схема служит ребенку опорой, помогает «не потерять» звук, направляет его действия и служит средством контроля за правильностью выполнения действия. По мере того, как дети осваивают способы определения звуковой последовательности, модель не задается, а конструируется по ходу разбора. Условные обозначения звуков традиционны: гласный звук – красная фишка, согласный твердый звук – синяя фишка, согласный мягкий звук – зеленая фишка.
- составить слово, соответствующее схеме.
Задание 3.
- Придумать слово, соответствующее схеме звукового анализа слова и составить с помощью символов-звуков.
Задание 4.
Игра «Живые звуки». Раздать участникам символы звуков. Они составляют слово. Остальные участники читают слово.
Задание 5.
- Мысленно расположить знаки от самого меньшего к самому большему, станут известны зашифрованные (трехзвуковые) слова.
Задание 6.
- Мысленно соедините все знаки, расположенные в одинаковых формах и станет известно зашифрованное слово.
4 этап.
Заключительная часть. Подведение итогов.
Интересна ли была тема для участников семинара-практикума?
Предлагается сказать отзыв об организации семинара-практикума.
Источники:
1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. – 126с.
2. Лазарева, Г. Н. Особенности коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г. Н. Лазарева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 14 (304). — С. 21-24.
3. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. -- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 48 с. (Практич).
разгарнуць » / « згарнуць